|
|
|
|
Преемственность воспитания и обучения детей с ОВЗ
|
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В МНОГОУРОВНЕВОЙ СРЕДЕ.
В современном мире понятие среды приобретает многоуровневый, полифункциональный характер, поскольку характеризует не только условия, благоприятные для протекания любой человеческой деятельности, но и взаимосвязь различных факторов, обеспечивающих сам процесс человеческого выживания и прогресса.
По отношению к системе специального образования нами выделяются три уровня сред, единство и взаимодействие которых являются непременным условием осуществления эффективных коррекционно - реабилитационных мероприятий как внутри системы специального образования, так и в пределах социальной среды в целом. Эти уровни в психолого - педагогической терминологии можно описать как предметно - развивающий, образовательно - воспитательный и социально - педагогический.
Первый уровень - это предметно-развивающая среда образовательного учреждения, семейного окружения, ближайшего микрокосма ребенка. Предметно -развивающая среда детства - это система условий, обеспечивающих полноту развития всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, социального, познавательного и эстетического развития детей. К ним относятся: природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда, предметно - развивающая среда занятий и многое другое. Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становление его индивидуальных возможностей и способностей.
В целом в специализированном учреждении все эти требования выдерживаются. Сложнее обстоит дело с семейным воспитанием. Как показывают наши данные (Е. А. Екжанова. 1998) лишь около трети семей, воспитывающих детей с отклонениями в психофизическом развитии, понимают, что адекватная предметно - развивающая среда и гармоничное социокультурное окружение являются мощным фактором, обогащающим детское развитие. Большая же часть родителей не готова к оказанию необходимой помощи проблемному ребенку. Часто родители испытывают состояние растерянности перед постоянно возникающими трудностями, связанными с ростом и развитием детей, с перспективами их социализации.
Решить эту проблему помогают активные формы работы с родителями, такие как: психологические тренинги, семинары - практикумы, тематические консультации, детско - родительские группы и другие. Однако эти виды работы, относящиеся лишь к первому уровню средового окружения ребенка, не позволяют ни родителям, ни специалистам прогнозировать успешность дальнейшего обучения и социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Образовательно-воспитательная среда - это следующий уровень условий, необходимых для организации воспитания и деятельности детей с ОВЗ. Говоря о среде данного уровня, следует отметить ее неисчерпаемый характер, системность и информативность. Понимание смысловой нагрузки этого уровня позволит специалистам и родителям целенаправленно обеспечить ребенку возможный и достаточным именно для него образовательно-воспитательный маршрут, учитывающий сильные и слабые стороны его психики и поведения, включенность родных и близких, как в комплекс реабилитационных мероприятий, так и в повседневное общение, направленность всей семейной и социальной жизни на активизацию познавательной деятельности детей и организацию содержательного общения детей и взрослых. О наполнении данного уровня средового окружения необходимо думать уже по отношению к ребенку раннего и дошкольного возраста. Не секрет, что отсутствие преемственности в определении перспектив развития ребенка, снижение эффективности коррекционно-реабилитационных мероприятий на этапе школьного детства, невозможность погрузить ребенка в адекватный образовательно-воспитательный процесс, приводят к тому, что ребенок с ОВЗ выпадает из парадигмы специального образования и попросту теряет то, что он приобрел за годы коррекционно - развивающей работы с ним в условиях специализированного дошкольного учреждения.
Чтобы этого не произошло специалистам и родителям необходимо совместно обсуждать перспективные направления развития ребенка, создавать условия, которые обеспечат развитие и социализацию ребенка с ОВЗ. Но одного этого недостаточно, поэтому необходимо активизировать следующий уровень средового воздействия, а именно социально - педагогический.
Социально - педагогическая среда - эта область социальной теории и практики, в которой без существенной поддержки государства специалистам и родителям не обойтись. Эта среда созидается общественно - государственными институтами, позволяющими лицам с ОВЗ находится под постоянным патронатом социума. С нашей точки зрения, такие категории как лица с ограниченными возможностями здоровья, психически нездоровые люди, дети - сироты и оставшиеся без попечения родных на протяжении довольного долгого времени, а иногда и целой жизни, нуждаются в опеке со стороны специалистов и социальных структур. В идеале у семей должна быть возможность участвовать в создании семейных кондоминиумов, которые, обеспечивая автономию лиц с ОВЗ и их трудовую занятость, поддерживались бы не только за счет средств государственных и некоммерческих организаций, но и из средств местного бюджета. Тем более что муниципалитет и его жители напрямую заинтересованы в том, чтобы все его жители нашли свою экологическую нишу в социуме.
Именно различные социальные структуры, включенные в "вертикаль преемственности", должны создать сеть взаимодействия, в рамках которой у семьи и у ребенка с ОВЗ появляются шансы на успешное, достаточно полноценное и относительно счастливое существование.
|
|
|
|
|
